เด็กที่ไม่รู้ภาษาอังกฤษเลย เข้าโรงเรียนนานาชาติได้หรือไม่? การเชื่อมต่อ ESL ทำอย่างไร

เด็กที่แทบไม่รู้ภาษาอังกฤษเลย สามารถเข้าโรงเรียนนานาชาติได้เลยหรือไม่?

สำหรับครอบครัวชาวจีนจำนวนมาก นี่เป็นคำถามที่เป็นจริงมาก

ไม่ว่าลูกจะเคยอยู่ในจีนแผ่นดินใหญ่ ฮ่องกง ไต้หวัน สิงคโปร์ มาเลเซีย หรือในประเทศอื่นที่ใช้ภาษาจีนเป็นภาษาหลักในบ้าน เมื่อครอบครัวกำลังจะเข้าสู่โรงเรียนนานาชาติที่สอนเป็นภาษาอังกฤษ มักมีความกังวลเดียวกัน:

หากลูกมีพื้นฐานภาษาอังกฤษอ่อนมากในตอนนี้ ลูกจะตามทันหรือไม่?

คำตอบไม่ใช่ "ได้" หรือ "ไม่ได้" แบบง่าย ๆ

การไม่รู้ภาษาอังกฤษไม่ได้หมายความว่าเด็กเข้าโรงเรียนนานาชาติไม่ได้โดยอัตโนมัติ แต่ว่าจะเข้าเรียนได้หรือไม่ และเรียนได้ดีหรือไม่เมื่อเข้าแล้ว ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ระดับชั้นที่สมัคร พื้นฐานวิชาที่มีอยู่ และการสนับสนุนด้านภาษาอังกฤษที่โรงเรียนให้ได้

ต้องแยกให้ชัดว่า:

การเข้าโรงเรียนนานาชาติ กับการเรียนเป็นภาษาอังกฤษได้จริง เป็นสองขั้นตอนที่ต่างกัน

1. ไม่รู้ภาษาอังกฤษเลย เข้าโรงเรียนนานาชาติได้หรือไม่?

เป็นไปได้

โรงเรียนนานาชาติไม่ได้มีมาตรฐานการรับเข้าภาษาอังกฤษระดับโลกที่เหมือนกัน

บางโรงเรียนรับนักเรียนที่อยู่ในระดับเริ่มต้นของภาษาอังกฤษ และจัดการสนับสนุน ESL, EAL หรือการสนับสนุนภาษาอังกฤษรูปแบบอื่น ส่วนโรงเรียนอีกหลายแห่ง โดยเฉพาะระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย อาจกำหนดระดับภาษาอังกฤษขั้นต่ำตามหลักสูตรที่นักเรียนต้องเรียนให้จบ

ดังนั้นคำถามที่ครอบครัวควรถามจริง ๆ จึงไม่ใช่เพียง:

"ลูกของเรามีภาษาอังกฤษพอหรือไม่?"

แต่ยังต้องถามด้วยว่า:

"โรงเรียนนี้มีความสามารถที่จะสนับสนุนเด็กที่ภาษาอังกฤษยังไม่พอหรือไม่?"

นี่เป็นสองคำถามที่ต่างกัน

กรอบ English Language Development Standards ของ WIDA ถูกออกแบบมาเพื่อผู้เรียนหลายภาษาตั้งแต่ระดับ K–12 โดยเน้นว่าการพัฒนาภาษาไม่ควรแยกออกจากการเรียนวิชาปกติโดยสิ้นเชิง แต่ควรผสานเข้ากับวิชาอย่าง Language Arts, Mathematics, Science และ Social Studies

กล่าวคือ ระบบการสนับสนุนภาษาที่เป็นผู้ใหญ่ไม่ใช่:

"หยุดเรียนภาษาอังกฤษหนึ่งปี → ภาษาอังกฤษดีแล้ว → ค่อยเริ่มเรียนจริง"

แนวทางที่พบบ่อยกว่าคือ:

เด็กยังคงเข้าร่วมการเรียนวิชาจริง เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และการอ่าน ไปพร้อมกับการเรียนภาษาอังกฤษ

2. ESL และ EAL คืออะไร?

ผู้ปกครองชาวจีนอาจพบชื่อเรียกต่าง ๆ ในโรงเรียนนานาชาติ:

ESL

English as a Second Language

EAL

English as an Additional Language

ELD

English Language Development

โรงเรียนอาจใช้ชื่อเรียกต่างกัน และหลักสูตรก็ไม่เหมือนกันทั้งหมด

สำหรับครอบครัว ไม่จำเป็นต้องยึดติดกับชื่อเรียกมากนัก

สิ่งที่สำคัญจริง ๆ คือ:

โรงเรียนประเมินเด็กอย่างไร ช่วยให้เด็กเข้าสู่ห้องเรียนอย่างไร ติดตามความก้าวหน้าด้านภาษาอังกฤษอย่างไร และลดการสนับสนุนด้านภาษาเมื่อใด

กระบวนการเชื่อมต่อด้านภาษาที่สมบูรณ์โดยทั่วไปควรประกอบด้วยอย่างน้อย:

การประเมิน → การสนับสนุนในห้องเรียน → การพัฒนาภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ → การติดตามอย่างต่อเนื่อง → การพึ่งพาตนเองทีละขั้น

3. ขั้นแรก: หาให้ได้ว่าเด็ก "รู้ภาษาอังกฤษเท่าไร"

"ไม่รู้ภาษาอังกฤษเลย" เป็นคำที่กว้างมาก

พื้นฐานภาษาอังกฤษของครอบครัวชาวจีนแตกต่างกันมาก

บางเด็กเติบโตมากับการ์ตูนและหนังสือภาพภาษาอังกฤษ ฟังได้ดี แต่ยังพูดประโยคสมบูรณ์ไม่ได้

บางเด็กเรียนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนมา รู้คำศัพท์มากมาย แต่ฟังคำอธิบายของครูเป็นภาษาอังกฤษต่อเนื่องหลายนาทีได้ยาก

บางคนพูดในชีวิตประจำวันได้เป็นธรรมชาติ แต่การอ่านและการเขียนชัดเจนว่าตามระดับชั้นไม่ทัน

ดังนั้นการประเมินภาษาอังกฤษที่ครบถ้วนจะไม่ถามเพียง:

"เด็กพูดภาษาอังกฤษได้หรือไม่?"

ตัวอย่างเช่น WIDA Screener ประเมินแยกกันดังนี้:

• Listening (การฟัง)
• Speaking (การพูด)
• Reading (การอ่าน)
• Writing (การเขียน)

WIDA ยังเน้นว่า ผลการประเมินภาษาควรนำมาพิจารณาร่วมกับบันทึกการเรียนในอดีตและข้อมูลอื่น ๆ ไม่ใช่ปล่อยให้คะแนนเดียวตัดสินการจัดการศึกษาทั้งหมด

นี่จึงเป็นเหตุผลที่การสัมภาษณ์ภาษาอังกฤษสั้น ๆ แทบไม่สามารถสะท้อนความสามารถในการเรียนจริงของเด็กในโรงเรียนนานาชาติได้

4. ขั้นที่สอง: ทำให้เด็ก "เข้าห้องเรียนได้" ก่อน

สำหรับเด็กที่เกือบไม่รู้ภาษาอังกฤษเลย งานเร่งด่วนที่สุดตอนเริ่มต้นมักไม่ใช่การเรียนไวยากรณ์ที่ซับซ้อน

แต่คือการแก้ปัญหาที่เป็นรูปธรรมมาก ๆ ก่อน:

• เด็กฟังคำสั่งพื้นฐานของครูได้หรือไม่?
• เด็กรู้หรือไม่ว่าตอนนี้ควรทำอะไร?
• เมื่อไม่เข้าใจ เด็กกล้าขอความช่วยเหลือหรือไม่?
• เด็กสามารถบอกความต้องการพื้นฐาน เช่น อยากดื่มน้ำ ไปห้องน้ำ หรือไม่สบายได้หรือไม่?
• เด็กเข้าใจคำศัพท์ที่ใช้บ่อยในห้องเรียนบ้างหรือไม่?
• เด็กเริ่มโต้ตอบง่าย ๆ กับครูและเพื่อนได้หรือไม่?

ดังนั้นการสนับสนุนด้านภาษามักใช้:

รูปภาพ สิ่งของจริง การสาธิตท่าทาง คำสำคัญ การพูดซ้ำ กรอบประโยค การโต้ตอบกับเพื่อน และสัญญาณภาพ

ระบบสนับสนุนของ Newcomer Toolkit ของกระทรวงศึกษาธิการสหรัฐอเมริกาก็พูดถึงการสอนในชั้นเรียนที่มีคุณภาพ การปรับตัวเข้ากับโรงเรียน การสนับสนุนด้านอารมณ์และสังคม และความร่วมมือกับครอบครัว ไว้ในระบบเดียวกัน

สิ่งนี้เตือนผู้ปกครองว่า:

ESL ไม่ได้เป็นเพียง "เรียนภาษาอังกฤษเพิ่มอีกหนึ่งคาบ"

เด็กที่เพิ่งเข้าสู่สภาพแวดล้อมที่พูดภาษาอังกฤษทั้งหมด กำลังเรียนรู้อีกสิ่งหนึ่งไปพร้อมกัน:

วิธีเป็นนักเรียนในสภาพแวดล้อมภาษาใหม่

5. ขั้นที่สาม: จาก "พูดภาษาอังกฤษได้" สู่ "เรียนด้วยภาษาอังกฤษได้"

นี่คือขั้นตอนที่ถูกประเมินต่ำที่สุดในการเชื่อมต่อภาษาอังกฤษ

เด็กอาจพูดได้เป็นธรรมชาติมากว่า:

"Can I play with you?"

และคุยกับเพื่อน เข้าร่วมกิจกรรม และแสดงความต้องการพื้นฐานได้

ผู้ปกครองจึงมักคิดได้ง่าย ๆ ว่า:

"ภาษาอังกฤษของลูกดีแล้ว"

แต่เมื่อถึงคาบวิทยาศาสตร์ ครูอาจให้นักเรียน:

describe, compare, classify, explain, predict, provide evidence……

ในระดับชั้นที่สูงขึ้น นักเรียนยังต้อง:

• อ่านข้อความที่ยาวและซับซ้อนขึ้น;
• เข้าใจแนวคิดนามธรรม;
• สรุปมุมมองของผู้เขียน;
• ใช้หลักฐานสนับสนุนข้อสรุป;
• ทำงานวิจัย;
• เขียนเรียงความที่มีโครงสร้างสมบูรณ์

นี่ไม่ใช่ "ภาษาอังกฤษในชีวิตประจำวัน" อีกต่อไป

แต่คือ Academic English (ภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ)

กรอบการพัฒนาภาษาของ WIDA สรุปวิธีการใช้ภาษาหลัก ๆ ที่นักเรียนต้องใช้ในโรงเรียนว่า:

Narrate, Inform, Explain และ Argue

หมายถึง:

การเล่าเรื่อง การให้ข้อมูล การอธิบาย และการโต้แย้งอย่างมีเหตุผล

ดังนั้น:

การที่เด็กกล้าพูดภาษาอังกฤษเป็นจุดเริ่มต้นที่ดี แต่ไม่ใช่สัญญาณว่าการเชื่อมต่อ ESL จบแล้ว

6. ทำไมอายุจึงสำคัญมากต่อการเชื่อมต่อภาษาอังกฤษ?

เด็กอายุหกขวบกับวัยรุ่นอายุสิบห้าปี ที่ "แทบไม่รู้ภาษาอังกฤษเลย" เผชิญปัญหาที่ต่างกันมาก

การมีอายุมากขึ้นไม่ได้หมายความว่าเด็กจะเรียนภาษาอังกฤษไม่ได้

ปัญหาที่แท้จริงคือ:

เมื่อระดับชั้นสูงขึ้น หลักสูตรเองก็ยากขึ้น

นักเรียนต้องเรียนภาษาอังกฤษใหม่ไปพร้อมกับใช้ภาษาที่ยังเชี่ยวชาญไม่สมบูรณ์ เพื่อเรียนคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และวรรณคดีที่ซับซ้อนขึ้นเรื่อย ๆ

ดังนั้นในโรงเรียนมัธยม โดยเฉพาะมัธยมปลาย หากเด็กมีพื้นฐานภาษาอังกฤษจำกัดมาก ควรประเมินอย่างรอบคอบมากขึ้นก่อนเข้าสู่หลักสูตรที่สอนเป็นภาษาอังกฤษทั้งหมด

7. ครอบครัวชาวจีนแต่ละครอบครัวเผชิญปัญหาการเชื่อมต่อภาษาอังกฤษต่างกันมาก

"ครอบครัวชาวจีน" ไม่ได้เป็นกลุ่มที่เหมือนกันทุกประการ

บางเด็กเคยเรียนในโรงเรียนภาษาจีนมาตลอด

บางเด็กเคยเรียนในโรงเรียนสองภาษา

บางเด็กเติบโตในสังคมที่ใช้ภาษาอังกฤษ แต่ในบ้านใช้ภาษาจีนมาตลอด

บางเด็กสื่อสารภาษาอังกฤษในชีวิตประจำวันได้ แต่ไม่เคยได้รับการฝึกเขียนภาษาอังกฤษอย่างเป็นระบบเลย

ดังนั้นไม่สามารถตัดสินระดับภาษาอังกฤษของเด็กจากเพียง:

"เราพูดภาษาจีนกันที่บ้าน"

ในทำนองเดียวกัน ก็ไม่สามารถสรุปจาก:

"เด็กเคยอาศัยอยู่ในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ"

ว่าเด็กจะมีภาษาอังกฤษเชิงวิชาการที่ตรงกับระดับชั้นที่ต้องการแน่นอน

สิ่งที่ต้องประเมินจริง ๆ คือ:

ตอนนี้เด็กคนนี้สามารถทำงานการเรียนรู้อะไรได้บ้างโดยใช้ภาษาอังกฤษ?

ข้อมูลนี้มีประโยชน์มากกว่าหนังสือเดินทาง ถิ่นที่อยู่ หรือพื้นเพทางภาษาแม่

8. การเรียนภาษาอังกฤษเชิงวิชาการต้องใช้เวลานานเท่าไร?

ไม่มีคำตอบตายตัวที่ใช้ได้กับเด็กทุกคน

อายุ ความสามารถในภาษาแรก ประสบการณ์การศึกษาในอดีต สภาพแวดล้อมทางภาษาในบ้าน การสนับสนุนในชั้นเรียน และระยะเวลาที่สัมผัสภาษาอังกฤษในแต่ละวัน ล้วนส่งผลต่อความเร็วในการพัฒนา

แต่มีประเด็นหนึ่งที่สำคัญมาก:

อย่าถือว่าการพูดที่ดีขึ้นในไม่กี่เดือนเป็นหลักฐานว่าการเชื่อมต่อภาษาอังกฤษทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์แล้ว

รายงานการศึกษาที่ครอบคลุมของ National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine ระบุว่า การประมาณการแตกต่างกันไปในแต่ละการศึกษา แต่ผลที่มักพบบ่อยคือ ผู้เรียนภาษาอังกฤษอาจต้องใช้เวลาประมาณ 5–7 ปี กว่าจะมีความสามารถทางภาษาอังกฤษที่จำเป็นในการเข้าร่วมวิชาในโรงเรียนโดยไม่ต้องมีการสนับสนุนด้านภาษาเพิ่มเติม

นี่ไม่ใช่ตารางเวลาที่ตายตัวสำหรับเด็กทุกคน

ทำไมจึงต้องใช้เวลานานขนาดนี้?

เพราะเมื่อเด็กขึ้นชั้นสูงขึ้น ความต้องการด้านภาษาของหลักสูตรก็สูงขึ้นด้วยเช่นกัน

ในระดับประถมต้น เด็กอาจต้องตอบว่า:

"Which one is bigger?"

อีกไม่กี่ปีต่อมา เด็กอาจต้องอธิบายว่า:

"What evidence supports your conclusion?"

และหลังจากนั้นอาจต้องทำการวิจัย วิเคราะห์ และเขียนอย่างเป็นทางการ

ดังนั้นเด็กไม่ได้กำลังเผชิญกับเส้นชัยที่ตายตัว

ภาษาอังกฤษของเด็กกำลังก้าวหน้า ขณะที่ความต้องการด้านภาษาของหลักสูตรก็เดินหน้าไปพร้อมกัน

9. เมื่อไรเด็กจึงลดการสนับสนุน ESL/EAL ได้?

ไม่แนะนำให้ตัดสินจากเพียงสองตัวชี้วัด:

❌ "เรียนมาหนึ่งปีแล้ว"

หรือ:

❌ "ตอนนี้คุยกับเพื่อนร่วมชั้นได้แล้ว"

การตัดสินที่สมเหตุสมผลกว่าคือ การดูว่าเด็กเริ่มทำงานเรียนจริงในห้องเรียนได้ด้วยตนเองมากขึ้นหรือไม่

ตัวอย่างเช่น:

การฟัง

เด็กเข้าใจคำอธิบายของครูด้วยความเร็วปกติหรือไม่?

การพูด

เด็กอธิบายความคิดของตนเองได้หรือไม่ ไม่ใช่แค่ตอบว่า Yes หรือ No?

การอ่าน

เด็กเข้าใจบทความและโจทย์ที่เหมาะกับระดับชั้นของตนหรือไม่?

การเขียน

เด็กเขียนย่อหน้าหรือเรียงความที่มีโครงสร้างพื้นฐานได้ด้วยตนเองหรือไม่?

การเรียนวิชา

เด็กเข้าใจคำศัพท์ของวิชาและข้อกำหนดของงานในคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และสังคมศาสตร์หรือไม่?

ระบบการพัฒนาภาษาของ WIDA ใช้ระดับการพัฒนาภาษาอังกฤษหลายระดับเพื่ออธิบายความก้าวหน้าของผู้เรียนหลายภาษา พร้อมกับเน้นว่า:

การพัฒนาภาษาไม่ได้เป็นเส้นตรงทั้งหมด

เด็กอาจพัฒนาการพูดได้เร็ว แต่การเขียนช้ากว่า

หรืออาจอ่านได้ดี แต่ยังต้องใช้เวลามากกว่าในการร่วมอภิปรายในชั้นเรียน

ดังนั้นเป้าหมายจริงของ ESL ไม่ใช่การฝึกให้เด็กพูด "เหมือนเจ้าของภาษา"

เป้าหมายที่สมจริงกว่าคือ:

ทำให้ภาษาอังกฤษค่อย ๆ ไม่ใช่อุปสรรคหลักต่อการเรียนรู้ การแสดงออก และการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนของเด็ก

10. พื้นฐานภาษาอังกฤษอ่อนมาก ต้องติวภาษาอังกฤษอย่างหนักก่อนเข้าเรียนหรือไม่?

โดยทั่วไปไม่จำเป็นต้องเข้าใจแบบง่าย ๆ ว่า:

"ต้องเรียนภาษาอังกฤษให้เก่งก่อน จึงจะเข้าโรงเรียนนานาชาติได้"

แต่การเตรียมตัวอย่างเหมาะสมจะช่วยลดความเครียดของเด็กเมื่อเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่ได้อย่างชัดเจน

ครอบครัวเริ่มจากสิ่งที่ใช้ได้จริงบางอย่างก่อนได้

ภาษาอังกฤษสำหรับการเอาตัวรอดในโรงเรียน

ตัวอย่างเช่น:

I don't understand.

Could you say that again?

Can you help me?

Which page?

What should I do?

ประโยคเหล่านี้ดูเรียบง่ายมาก แต่ช่วยให้เด็กมีความเป็นอิสระบ้างเมื่อเริ่มเข้าห้องเรียนที่สอนเป็นภาษาอังกฤษ

คำสั่งในห้องเรียนที่ใช้บ่อย

ตัวอย่างเช่น:

listen

read

write

circle

underline

compare

choose

explain

การเข้าใจคำเหล่านี้ใช้งานได้จริงกว่าการท่องคำศัพท์โดด ๆ จำนวนมากในเวลาอันสั้น

การอ่านภาษาอังกฤษที่เหมาะกับวัย

อย่าท่องแค่คำศัพท์

ภาษาควรพบได้ใน:

นิทาน ภาพ คำถาม และสถานการณ์จริง

อย่าละทิ้งความสามารถด้านภาษาและวิชาเดิมของเด็ก

ประเด็นนี้สำคัญเป็นพิเศษสำหรับครอบครัวชาวจีน

ภาษาอังกฤษที่อ่อนของเด็กไม่ได้หมายความว่า:

ความคิดทางคณิตศาสตร์ไม่ดี;

ความเข้าใจไม่ดี;

หรือการอ่านภาษาจีนไม่มีคุณค่า

การวิจัยของ National Academies ชี้ให้เห็นว่า ผู้เรียนภาษาอังกฤษกำลังเผชิญงานสองอย่างพร้อมกัน:

การพัฒนาภาษาอังกฤษ ไปพร้อมกับการเรียนรู้ความรู้วิชาที่เหมาะกับอายุและระดับชั้น

ดังนั้นไม่จำเป็นต้องหยุดการอ่านและการเรียนรู้ในภาษาเดิมของเด็ก เพียงเพื่อ "ไล่ภาษาอังกฤษให้ทัน"

ความสามารถในการอ่าน ตรรกะ และความรู้พื้นฐานที่เด็กสร้างไว้แล้ว ยังเป็นทรัพยากรสำคัญสำหรับการเรียนรู้ในอนาคต

11. ในช่วง 90 วันแรกหลังเข้าโรงเรียนนานาชาติ ครอบครัวควรสังเกตอะไร?

เมื่อเข้าสู่สภาพแวดล้อมที่เป็นภาษาอังกฤษทั้งหมดเป็นครั้งแรก เด็กบางคนจะผ่านช่วงเงียบค่อนข้างนาน

เด็กอาจ:

• เหนื่อยเป็นพิเศษหลังเลิกเรียน;
• พูดที่โรงเรียนน้อยลงอย่างเห็นได้ชัด;
• เข้าใจบางส่วนของบทเรียน แต่ไม่กล้าตอบ;
• รู้คำตอบ แต่ไม่รู้วิธีพูดเป็นภาษาอังกฤษ;
• พูดภาษาอังกฤษง่าย ๆ ได้ แต่การอ่านยังลำบากอย่างเห็นได้ชัด

สัญญาณเหล่านี้ไม่สามารถบอกได้โดยตรงว่า:

"เด็กไม่เหมาะกับโรงเรียนนานาชาติ"

ผู้ปกครองสามารถสังเกตได้สามทิศทาง

ประการแรก ความเข้าใจเพิ่มขึ้นหรือไม่?

จากที่ฟังไม่เข้าใจเลย ไปสู่การทำตามขั้นตอนของครูในห้องเรียนได้

ประการที่สอง การมีส่วนร่วมเพิ่มขึ้นหรือไม่?

จากการนั่งดู ไปสู่การเต็มใจตอบคำถาม เข้าร่วมกิจกรรม และร่วมมือกับเพื่อน

ประการที่สาม การเรียนรู้ด้วยตนเองเพิ่มขึ้นหรือไม่?

จากการพึ่งพาครูทั้งหมด ไปสู่การรู้ค่อย ๆ ว่าควรทำอย่างไรเมื่อฟังหรืออ่านไม่เข้าใจ

ความก้าวหน้าบางครั้งไม่ใช่การพูดภาษาอังกฤษได้มากขึ้นทันที แต่คือเด็กค่อย ๆ รู้วิธีเรียนรู้ด้วยตนเอง

12. เมื่อไปเยี่ยมโรงเรียนนานาชาติ ผู้ปกครองชาวจีนสามารถถาม 6 ข้อนี้ได้โดยตรง

แทนที่จะถามเพียงว่า:

"โรงเรียนมี ESL ไหม?"

การถามสิ่งต่อไปนี้จะเป็นประโยชน์กว่า:

① ระดับชั้นนี้รับนักเรียนที่มีระดับภาษาอังกฤษแบบใด?

มาตรฐานอาจแตกต่างกันตามอายุและขั้นตอนของหลักสูตร

② เมื่อเข้าเรียน มีการประเมินการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียนอย่างไร?

อย่าถามเพียงว่ามีการสอบภาษาอังกฤษหรือไม่ แต่ควรถามว่าโรงเรียนใช้ผลการประเมินอย่างไร

③ การสนับสนุนภาษาอังกฤษดำเนินการอย่างไร?

เป็นการสนับสนุนในห้องเรียนปกติ เป็นคาบเรียนแยกต่างหาก หรือทั้งสองอย่างรวมกัน?

④ หากเด็กตามคณิตศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ไม่ทันจะทำอย่างไร?

คำถามนี้ช่วยให้ผู้ปกครองตัดสินได้ว่า โรงเรียนได้คิดถึงเรื่องนี้จริงหรือไม่ว่า:

การเรียนภาษาและการเรียนวิชาต้องเกิดขึ้นพร้อมกัน

⑤ โรงเรียนติดตามการพัฒนาภาษาอังกฤษของเด็กอย่างไร?

มีการให้ข้อเสนอแนะจากครูหรือการประเมินภาษาเป็นระยะหรือไม่?

⑥ เมื่อไรจึงสามารถลดการสนับสนุนด้านภาษาได้?

ระบบสนับสนุนที่เป็นผู้ใหญ่ไม่เพียงควรรู้ว่าเมื่อไรที่นักเรียนต้องการความช่วยเหลือ แต่ควรรู้ด้วยว่าเมื่อไรที่พวกเขาสามารถพึ่งพาตนเองได้ทีละน้อย

13. หากพิจารณา CCS ควรตัดสินใจอย่างไร?

สำหรับครอบครัวชาวจีนจากประเทศและภูมิภาคต่าง ๆ โดยเฉพาะครอบครัวที่ลูกมีพื้นฐานภาษาอังกฤษจำกัด สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการไม่เดาไปก่อนว่า:

"CCS รับเด็กที่ไม่รู้ภาษาอังกฤษเลยหรือไม่?"

แต่ควรให้โรงเรียนเข้าใจสถานการณ์การเรียนรู้จริงของเด็กก่อน

ขั้นตอนการรับสมัครที่ CCS เผยแพร่บนเว็บไซต์คือ:

กรอกแบบฟอร์มสอบถาม → การทดสอบก่อนเข้าเรียน (ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ ไวยากรณ์ การอ่าน) → การสัมภาษณ์ (ออนไลน์หรือที่โรงเรียน)

ท่านสามารถส่งแบบฟอร์มสอบถามได้ที่หน้าการรับสมัคร

กระบวนการนี้ช่วยให้โรงเรียนเห็นไม่เพียงคะแนนการทดสอบ แต่ยังเห็นได้บ้างว่าเด็กสื่อสารอย่างไรในการสัมภาษณ์

สำหรับเด็กที่มีภาษาอังกฤษจำกัด เมื่อติดต่อ CCS ครอบครัวสามารถเตรียมข้อมูลต่อไปนี้ล่วงหน้า:

• อายุของเด็กและระดับชั้นที่สมัคร;
• ภาษาหลักที่ใช้เรียนมาจนถึงตอนนี้;
• หลักสูตรที่กำลังเรียนอยู่;
• ประวัติการเรียนภาษาอังกฤษ;
• เด็กสามารถสนทนาภาษาอังกฤษขั้นพื้นฐานได้หรือไม่;
• ระดับโดยประมาณของการอ่านและการเขียนภาษาอังกฤษ;
• พื้นฐานวิชาที่มีอยู่ เช่น คณิตศาสตร์และการอ่าน

ตัวอย่างเช่น เด็กชาวจีนสองคนอายุสิบขวบ:

คนหนึ่งอาจเรียนในโรงเรียนสองภาษามาแล้วห้าปี

อีกคนอาจกำลังเข้าห้องเรียนภาษาอังกฤษเป็นครั้งแรก

ทั้งสองคนย่อมต้องการการสนับสนุนด้านภาษาที่แตกต่างกันอย่างชัดเจน

ดังนั้นแทนที่จะบอกโรงเรียนเพียงว่า:

"ลูกของฉันภาษาอังกฤษไม่ดี"

การให้โรงเรียนเข้าใจจริง ๆ ว่า:

"ตอนนี้ลูกทำอะไรได้บ้าง และต้องการการสนับสนุนในด้านใด"

จะมีประสิทธิภาพกว่ามาก

ขณะเดียวกันควรทราบว่า:

เว็บไซต์ CCS ไม่ได้เผยแพร่คะแนนภาษาอังกฤษขั้นต่ำเดียวสำหรับทุกระดับชั้น และไม่ได้เผยแพร่ระดับ ESL/EAL อย่างละเอียดหรือเกณฑ์การออกจากโปรแกรม

ดังนั้นสำหรับเด็กที่ภาษาอังกฤษใกล้ศูนย์ การตัดสินว่าระดับชั้นใดเหมาะสม และต้องการการสนับสนุนด้านภาษาแบบใด ควรอิงตามการประเมินเด็กของโรงเรียนและการจัดการรับสมัครในรุ่นนั้น

14. ครอบครัวชาวจีนยังต้องคิดถึงคำถามหนึ่ง: แล้วภาษาแม่ล่ะ?

เมื่อเด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เป็นภาษาอังกฤษทั้งหมด ผู้ปกครองบางคนกังวลในอีกประเด็นหนึ่ง:

ควรพูดภาษาจีนให้น้อยที่สุด เพื่อให้เด็กเรียนภาษาอังกฤษได้เร็วขึ้นหรือไม่?

ในความเป็นจริง เป้าหมายทั้งสองนี้ไม่จำเป็นต้องขัดแย้งกัน

ภาษาที่ใช้ในบ้านไม่ใช่แค่ "หลักสูตรภาษา"

แต่ยังแบกรับ:

ความสัมพันธ์ในครอบครัว ประสบการณ์ทางวัฒนธรรม ความสามารถในการอ่าน ความเข้าใจแนวคิด และการสื่อสารระหว่างพ่อแม่กับลูก

หากพ่อแม่ เพื่อช่วยลูกเรียนภาษาอังกฤษ เริ่มใช้ภาษาอังกฤษที่ตนเองยังไม่คล่อง ในการสนทนาเชิงลึกทุกเรื่อง อาจทำให้การสื่อสารในครอบครัวง่ายและจำกัดลงได้

ดังนั้นครอบครัวชาวจีนจำนวนมากสามารถแบ่งบทบาทแบบนี้ได้:

โรงเรียนช่วยให้เด็กพัฒนาภาษาอังกฤษและภาษาเชิงวิชาการ ส่วนครอบครัวยังคงให้การสนทนาที่สมบูรณ์ ธรรมชาติ และลึกซึ้งในภาษาแม่

การพัฒนาภาษาอังกฤษไม่จำเป็นต้องแลกกับการสูญเสียภาษาจีน

สิ่งที่สำคัญจริง ๆ คือ:

เด็กสามารถคิด อ่าน และแสดงออกในทั้งสองภาษาต่อไป และรักษาการสื่อสารที่แท้จริงและอุดมสมบูรณ์กับครอบครัวได้

15. สิ่งที่ควรถามนอกเหนือจาก "ภาษาอังกฤษดีพอหรือไม่"

ผู้ปกครองชาวจีนจำนวนมากเมื่อเห็นว่าภาษาอังกฤษของลูกอ่อน มักมองเห็นเป็น "จุดอ่อน" ก่อน

แต่นักการศึกษาต้องมองเห็นเด็กที่สมบูรณ์กว่านั้น

เขาอาจเพิ่งเริ่มต้นภาษาอังกฤษ

แต่มีพื้นฐานคณิตศาสตร์ที่แข็งแรงมาก

อาจยังไม่กล้าพูด

แต่มีทักษะการสังเกตที่เฉียบคม

อาจยังไม่เข้าใจนิทานภาษาอังกฤษ

แต่มีนิสัยการอ่านภาษาจีนที่ดีอยู่แล้ว

หรือเพียงแค่ต้องการเวลามากขึ้นเพื่อแสดงความรู้ที่มีอยู่ผ่านภาษาอื่น

ระดับภาษาอังกฤษไม่ควรกลายเป็นป้ายที่กำหนดความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก

เมื่อเด็กที่มีภาษาอังกฤษจำกัดเตรียมเข้าโรงเรียนนานาชาติ คำถามสามข้อที่ครอบครัวควรพิจารณาจริง ๆ คือ:

ตอนนี้ลูกของเราอยู่ตรงไหน?

โรงเรียนเข้าใจจริงหรือไม่ว่าลูกอยู่ตรงไหนในตอนนี้?

โรงเรียนมีเส้นทางที่ชัดเจนและเป็นจริงได้ที่จะช่วยให้ลูกก้าวไปขั้นต่อไปหรือไม่?

หากคำถามทั้งสามนี้ได้รับคำตอบที่ชัดเจน

คำถามที่ว่า "เด็กที่ไม่รู้ภาษาอังกฤษเลย เข้าโรงเรียนนานาชาติได้หรือไม่" ก็จะไม่ใช่คำตอบว่าใช่หรือไม่ใช่แบบง่าย ๆ อีกต่อไป

มันจะกลายเป็นคำถามที่มีความหมายมากกว่า:

เราจะช่วยให้เด็กคนนี้เรียนต่อ เติบโต และค่อย ๆ มีความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองได้อย่างไร ในขณะที่เขากำลังเรียนภาษาอังกฤษไปด้วย?

นี่คือสิ่งที่การเชื่อมต่อ ESL/EAL ต้องแก้ไขจริง ๆ

เอกสารอ้างอิง

1. WIDA: English Language Development Standards Framework, 2020 Edition

กรอบสำหรับการพัฒนาภาษาของผู้เรียนหลายภาษา ภาษาเชิงวิชา และการบูรณาการเนื้อหาและภาษาตั้งแต่ K ถึง 12

2. WIDA: WIDA Screener

การประเมินภาษาอังกฤษที่ครอบคลุมสี่ด้าน ได้แก่ Listening, Reading, Speaking และ Writing ซึ่งแนะนำให้พิจารณาผลร่วมกับหลักฐานการเรียนรู้อื่น ๆ

3. National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine: Promoting the Educational Success of Children and Youth Learning English: Promising Futures (2017)

การศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการพัฒนาภาษาของผู้เรียนภาษาอังกฤษ ภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ การเรียนวิชา และการสนับสนุนด้านภาษา

4. U.S. Department of Education: Newcomer Toolkit

ทรัพยากรเกี่ยวกับการสอนในชั้นเรียน การปรับตัวเข้ากับโรงเรียน การสนับสนุนด้านอารมณ์และสังคม และความร่วมมือกับครอบครัว สำหรับนักเรียนที่เพิ่งเข้าสู่การศึกษาที่ใช้ภาษาอังกฤษ

5. โรงเรียนนานาชาติเชียงใหม่ซีดาร์: Admissions

ขั้นตอนการสมัคร การสัมภาษณ์ การทดสอบก่อนเข้าเรียน และการประเมิน ที่ CCS เผยแพร่